Психолого-педагогические факторы, влияющие на эмоциональное благополучие младших подростков


Слайды и текст этой презентации

Слайд №1
Федеральное агентство по образованиюФилиал ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» в г. МиассеКафедра педагогики и психологииКвалификационная работа Психолого-педагогические факторы, влияющие на эмоциональное благополучие младших подростков
Автор работы:
Чернышова Е.В.
Специальность 031000
Педагогика и психология
Гр. 309

Руководитель:
Пичугина И.В.
Доцент, кандидат пед. наук

Миасс, 2010

Слайд №2
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические факторы, влияющие на эмоциональное благополучие младших подростков.

Объект исследования — эмоциональное благополучие младших подростков.
Предмет исследования — психолого-педагогические факторы, влияющие на эмоциональное благополучие младших подростков.

Задачи исследования:
Проанализировать особенности эмоциональной сферы подростков.
Определить психолого-педагогические факторы, влияющие на эмоциональное благополучие подростков.
Разработать программу коррекционных занятий, направленных на формирование эмоционального благополучия у подростков.

Слайд №3
Этапы исследования:1. Констатирующий – сентябрь-октябрь 2007г.2. Формирующий – октябрь-март 2007-2008 уч. г.3. Контрольный – апрель 2008г.
Методы исследования:
теоретические методы: анализ литературы по проблеме, сравнение, анализ, синтез;
— эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, методы математической обработки данных.

База исследования
МОУ «средняя общеобразовательная школа № 11» г. Миасс. Исследованием на констатирующем этапе были охвачены 20 детей в возрасте 12-13 лет и 20 родителей. На этапе формирующего эксперимента 10 детей, 20 родителей и 10 педагогов. На контрольном этапе – 20 детей: 10 детей контрольной и 10 экспериментальной группы.
Слайд №4
Эмоциональное благополучие младших подростков — устойчивое эмоционально-положительное самочувствие подростка в школе, основой которого является удовлетворение его возрастных, социальных потребностей (позитивная Я-концепция, успешность в сфере общения и учебной деятельности).
Показатели эмоционального благополучия
общее эмоциональное состояние ученика в школе;
удовлетворенность учебной деятельностью;
возможность достигать успеха и положительных учебных результатов;
отношение к ситуациям проверки знаний;
ожидание оценок со стороны значимых других;
самооценка;
удовлетворенность отношениями с учителем;
удовлетворенность взаимоотношениями в первичном коллективе.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило целесообразность формирования эмоционального благополучия младших подростков, поскольку для них характерны: неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений; повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность, противоречивость; склонность к риску, агрессивности, поиск приемов самоутверждения; формирование самосознания своего «Я», эгоидентичности.
Слайд №5
Цель исследованияэкспериментально выявить факторы, влияющие на эмоциональное благополучие подростков и наметить пути их коррекции.
Методы исследования:
Констатирующий эксперимент: наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа.
Формирующий: беседы с педагогами и родителями, коррекционно-развивающая программа для детей, включающая 12 занятий с элементами тренинга
Контрольный срез: наблюдение, тестирование, методы математической обработки данных.
Методики:
Тест школьной тревожности Филлипса
методика диагностики родительского отношения (авторы А.Я. Варга, В.В. Столин).
«Социометрия».
Задачи исследования:

1. Определить уровень тревожности подростков. Провести диагностику взаимоотношений в семье. Изучить особенности взаимоотношений подростков со сверстниками.
2. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по формированию эмоционального благополучия подростков.
3. Провести контрольный срез и выявить результативность проведенной программы.

Слайд №6
Этапы программы
1 этап просветительский – проведение бесед с подростками, их родителями и педагогами, чтение лекций. Этот этап включает два занятия;
1 занятие. Цель: дать представление учащимся, их родителям и педагогам об особенностях формирования личности в подростковом возрасте;
2 занятие. Цель: знакомство подростков, их родителей и педагогов с особенностями стресса, фрустрации, тревожности и факторами, влияющими на формирование негативных эмоциональных состояний, и способами борьбы с ними;
2 этап коррекционный – подбор и проведение игр, упражнений на снижение уровня тревожности, фрустрации.
Целью этого этапа — является коррекция эмоциональных состояний подростков.
Задачи:
— снижение эмоционального напряжения, тревожности;
— развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое;
— обучение эффективным способам общения;
— коррекция эмоциональной сферы подростка с помощью ролевых игр;
— обучение ауторелаксации.
Слайд №7
В результате диагностики тревожности, было выявлено, что уровень школьной тревожности по всем шкалам в контрольной группе выше, чем в экспериментальной. Основные страхи переживания подросток испытывает в общении со сверстниками.
Слайд №8
Средние показатели по данным методики Варга-Столина
1. Отвержение
2. Социальная желательность
3. Симбиоз
4. Гиперсоциализация
5. Инфантилизация
Слайд №9
Результаты социометрии
Изучив особенности социально-психологического климата и межличностных отношений в данной учебной группе, мы пришли к выводу о том, что характер взаимоотношений в группе способствует формированию неблагоприятного эмоционального состояния большинства подростков.

После проведенных занятий подростки научились понимать и адекватно проявлять свои эмоции и чувства. Атмосфера в классе улучшилась и стала способствовать благоприятному эмоциональному состоянию подростков.
Слайд №10
Результаты выполнения квалификационной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, достигнуты главная цель и задачи исследования: выявлены психолого-педагогические факторы, влияющие на эмоциональное благополучие младших подростков, что дает основание сделать следующие выводы.
Проведенное исследование подтвердило целесообразность формирования эмоционального благополучия младших подростков.
Взаимоотношения младших подростков в школе со сверстниками и с педагогами и семейные взаимоотношения относятся к важным психолого-педагогическим факторам, влияющим на их эмоциональное благополучие.

3. Подобранный диагностический инструментарий определения уровня эмоционального благополучия предполагает комплексный подход и включает в себя оценку состояния тревожности в школе, статус в коллективе сверстников и оценку детско-родительских отношений.
4. Разработанная программа показала свою эффективность. Данная технология носит комплексный характер. Во-первых, коррекцией желательно охватить всех участников воспитательно-образовательного процесса: детей, их родителей и педагогов. Во-вторых, в коррекционную работу желательно вовлечь всех специалистов школы.
Слайд №11
Изучаем эмоции
Слайд №12
Рисуем настроение (упражнение «Прогноз погоды»)
Слайд №13
«Волшебная рука»
Слайд №14
Копилка обид
Слайд №15
«Слепой и поводырь»
Слайд №16
Благодарим за внимание!