Приемы формирования грамматически правильной речи


Слайды и текст этой презентации

Слайд №1
Приемы формирования грамматически правильной речи
Презентацию подготовила:учитель-логопед
Чумакова Марина Васильевна
детский сад №56 «Ромашка»

Полезная информация для родителей и педагогов
2015 г.

Слайд №2
Под грамматической стороной речи понимают грамматически правильное его использование.
Слова – основная лексическая единица, выражающая понятие.
Словарь – это слова (основные единицы речи) обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

Что подразумевается под грамматически правильной речью?

Слайд №3
Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.
Различают морфологический и синтаксический уровень грамматической системы.

.
Слайд №4
Подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций; образование недифференцированных голосовых шумов и звуков (с 3 до 6 месяцев);
К 1 году жизни у ребенка появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова – корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации, как действия, так и предметы.

Развитие речи дошкольников
Слайд №5
К 2-му году жизни словарь ребенка содержит около 300 слов, где каждое слово соотносится с конкретным предметом или действием. На данном этапе пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого.
К 3 годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова – обобщения, обозначающие родовые понятия. Уточняется значения слов. Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, обобщения с окружающими взрослыми.
Слайд №6
К 4 годам словарный запас возрастает до 1600–1900 слов.
К 5 годам дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь состоит из 2200 слов.
Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.
Слайд №7
Почти отсутствуют обобщающие понятия (транспорт, посуда, животные и т. д.);
Затруднено усвоение служебных слов и слов с отвлеченным значением;
Неточность слухового восприятия слов, в особенности их окончаний, суффиксов и приставок препятствует вычленению грамматических форм слова, усвоению грамматических связей между словами.
Грубые нарушения проявляются по-разному: от употребления только однословных предложений до развернутой фразы с ошибками в падежах, родовых, числовых, временных согласованиях, в употреблении предложных конструкций;

У детей с речевыми нарушениями:

Слайд №8
Ограниченный запас слов и недостаточное овладение грамматическим строем языка влекут за собой и ограниченное понимание читаемого текста;
С трудом усваиваются и названия признаков предметов, так как окончания имен прилагательных в русском языке чаще бывают безударными. Особую сложность для детей представляет усвоение служебных слов, которые нередко состоят из одного согласного звука, поэтому они опускаются детьми.

Слайд №9
Составление грамматических форм слов с помощью игровых приемов:
Задание 1: а) научить детей составлять предложения из четырех слов по модели: винительный падеж единственного числа+дательный падеж единственного числа:
Кому папа читает книгу? – Вове, девочке Оле
Кому мама дает конфету? – дочке, девочке
Кому Вова дает сахар? — собаке, Жучке
Кому мальчик несет очки? – бабушке, дедушке
Кому мама гладит платье? – девочке, Оле, Тане
б) Составление предложений по картинкам:
Девочка дает сено козе.
Мальчик несет маме цветы.

Слайд №10
Задание 2. Научить давать качественную оценку действий, используя вопросы: кто это? что он (она) делает? как он (она) это делает?:
Таня танцует как? – Хорошо
Витя танцует как? – Плохо
Нина поет как? – Громко
Оля поет как? – Тихо
Задание 3. Научить детей отвечать на вопрос у кого? ( с предлогом у)
Предметное лото.
Загадки о животных (у кого рога? У кого длинные уши?
У кого быстрые ноги? У кого острые ногти? У кого большие зеленые глаза и длинные усы? У кого длинный пушистый хвост?
Слайд №11
Задание 4. Предложить выполнить поручения: положить предмет внутрь чего-то и ответить, куда положен предмет:
Поставь игрушки в шкаф.
Скажи куда ты их поставил.
Положи кубики в ящик.
Скажи, куда ты их положил.
Задание 5. Предложить сравнить пары сюжетных картинок и составить по ним предложения:
Кошка сидит под стулом – кошка сидит на стуле.
Мяч лежит под столом – мяч лежит на столе.
Собака лежит под крыльцом – собака лежит на крыльце.
Птичка сидит под кустом – птичка сидит на кусте.
Белка сидит под елкой – белка сидит на елке.
Слайд №12
Задание 6. По сюжетным картинкам выучить следующие выражения:
едет, катается на + предложный падеж единственного числа (машине, самолете, осле, коне, велосипеде …)
катается на + предложный падеж множественного числа (лыжах, санках, коньках, качелях)
играет в + винительный падеж ( мяч, куклы, прятки, кубики…)
Задание 7. Научить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1 лица единственного числа:
Катя спит – Я сплю.
Таня читает – Я читаю.
Катя бежит – Я бегу.
Толя рисует – Я рисую
Слайд №13
Задание 8. Научить одни и те же глаголы настоящего времени единственного числа употреблять в 1-м лице множественного числа:
Я пью – Мы пьем.
Я иду – Мы идем.
Я пою – Мы поем.
Я шью – Мы шьем.
Я мою руки – Мы моем руки.
Задание 9. Научить видоизменять глагол 3-го лица единственного числа настоящего времени в инфинитив с помощью вопроса что делать?
Дети собирают грибы. И нам надо (что делать?) собирать …
Мальчик копает песок, и нам надо … (копать песок).
Мальчик убирает комнату, и нам надо (убирать комнату).
Девочка моет руки, и нам надо (мыть руки).
Мальчик пьет чай и нам надо (пить чай).
Слайд №14
Задание 10. Закрепить употребление следующих словосочетаний:
наречие много + родительный падеж множественного числа существительных на –ов
предикативное слово нет + родительный падеж множественного существительных на –ов.
Игровые приемы:
«Чего здесь много?». Детям раздаются карточки. На них изображен один предмет, на других много таких предметов. Ведущий показывает и называет свою карточку: «У меня на картинке нарисован один дом. У кого нарисовано много домов?»
«Дополни и скажи». Называется предложение, не заканчивая его. Дети должны вставить по смыслу нужное слово, поставив его в соответствующем падеже и числе:
В небе летит самолет, а на аэродроме стоит много … самолетов.
Слайд №15
Задание 11. Научить с помощью вопросов чей? или чья? правильно отвечать, согласуя местоимения мой, моя с существительными:
Игровой прием:
Посмотрите, какие у меня вещи. Послушайте, как я их буду называть:
Мой шарф –моя сумка, мой карандаш – моя ручка, мой пакет – моя тетрадь. Послушай, как я по-разному спрошу про эти предметы: шарф он чей? Он мой, сумка – она чья? Она моя. А теперь сами назовите вещи, которые находятся в коробочке. Поднимет руку и скажет тот, чью вещь я достану.
Задание 12. Научить согласовывать определения с теми словами, к которым они относятся:
Назвать величину предметов:
Этот дом большой. А этот домик какой?
Девочка большая. А кукла какая?
Кот большой. А котенок какой?
Слайд №16
Назвать вкус предметов:
Сахар сладкий, соль соленая, мороженое сладкое…
Назвать цвет предметов:
Красный, желтый, синий, зеленый … кубик
Сравнить предметы по вкусу:
Пушинка легкая, а камень …
Сумка легкая, а чемодан …
Задание 13. Научить составлять предложения, из которых первое предложение начинается словом сначала, а второе предложение начинается а потом :
Сначала надо разобрать постель, а потом лечь спать.
Сначала надо вымыть ноги, а потом идти спать.
Сначала надо почистить зубы, а потом умыть лицо.
Сначала надо вымыть посуду, а потом ее вытереть.
Сначала надо надеть пальто, а потом варежки.
Сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить.
Слайд №17
Игровые приемы:
«Что сначала, что потом» дети садятся в кружок. Выбирается водящий. Водящий говорит, что он будет делать сначала, а дети должны догадаться, что он будет делать потом. «Сначала я расстягну шубу, а потом. Дети: «Ты ее снимешь».
«Угадай, где ошибка» взрослый, а потом сами дети составляют предложения, специально путая последовательность действий. Взрослый: «Сначала я съем кашу, а потом сварю кашу»…
Задание 14. Научить составлять предложения с разделительным союзом или:
Игровые приемы:
«Сам не знаю, что буду делать». На столе выставлены различные предметы для игр (сачок, кукла, бубен, карандаш, бумага, прыгалки, флажки, коляска, совочек, формочки). Ребенок выбирает две из них.
Слайд №18
Каждый должен рассказать, что он собирается делать. «У меня мяч и сачок, я буду играть в мяч, или ловить бабочку сачком». И т.д.
«Или-или». Дети стараются запомнить все предметы на столе. Все закрывают глаза, а водящий берет в это время предметы со стола (например карандаш или пластилин) и выходит. Дети открывают глаза и предполагают, что делает водящий за дверью. Ответы детей: «Вова рисует, или лепит из пластилина». Аналогично проводится и с другими предметами.
Слайд №19
дети должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы
 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
 владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и т. д.;
 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);