Работа над лексическим значением слова при чтении художественного произведения


Слайды и текст этой презентации

Слайд №1
Работа над лексическим значением слова при чтении художественного произведения.

Слайд №2
Отклонения в развитии речи детей с нарушениями слуха:
нарушение произношения;
своеобразие развитие словарного запаса и грамматического строя речи;
ограниченное понимание речи окружающих и затруднение восприятие смысла читаемого текста.
Слайд №3
Основополагающие принципы
максимальное обогащение речевой практики,
овладение словарным запасом речи в неразрывном единстве с овладением грамматическим строем,
практическое изучение ребёнком грамматических закономерностей языка.
Слайд №4
Замены, характерные для речи слабослышащих детей:
Обозначение одного характерного признака вместо называния всего предмета;
Называние целого предмета вместо его части;
Называние другого предмета, ситуационно связанного с данным;
Называние общей ситуации, с которой может быть связан предмет;
Называние предмета, сходного по своему назначению;
Называние предмета внешне сходного с данным.
Слайд №5
Содержание словарной работы на уроках чтения
раскрытия и уточнения значения слов, необходимых для полноты сознательного чтения;
обогащения речи новыми словами, понятиями путем организации речевой практики;
расширения сферы знакомых слов, включения их в новый контекст; ознакомления с выразительными средствами языка и включения их в речь учащихся;
развитие связной устной и письменной речи.
Слайд №6
Приёмы раскрытия значений слов
наблюдение предмета;
показ предмета или макета;
описание словом;
драматизация действия;
конструирование картины;
зарисовки;
объяснение слов с помощью синонимов, антонимов, видового и родового понятия, логического определения; использование контекста.
Слайд №7
Цель словарной работы:
помочь учащимся осмысленно воспринять содержание и художественное богатство литературного произведения.
Слайд №8
Задачи словарной работы на уроке чтения:
— раскрыть значения слов, необходимых для понимания смысла читаемого и усиления этико-эстетического воздействия на учеников;
— раскрыть словарь слабослышащих детей путём организации речевой практики и введением новых слов понятий в активную речь учащихся;
— познакомить школьников с выразительными языковыми средствами, ввести их в речь детей, сделав её более выразительной и эмоциональной;
— развить связную устную и письменную речь школьников.
Слайд №9
Этапы работы с текстом
Слайд №10
На этапе первичного целостного восприятия текста и подготовки к чтению задачи словарной работы включает:
выяснение знаний учеников о той или иной лексике (в зависимости от темы изучаемого произведения),
расширение лексики,
уточнение значения некоторых слов,
закрепление известных детям слов,
формирование умения выражать своё отношение к тексту с помощью оценочной лексики.
Слайд №11
На этапе первичного анализа произведения задача словарной работы иная:
помочь ученикам осмыслить содержание рассказа (стихотворения).
Слайд №12
Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол.
Слайд №13
Учитель: Когда пошел гулять ежик?
Ученик: Ежик пошел гулять, когда стемнело.
Учитель: Скажите по-другому.
Ученик: Ежик пошел гулять, когда на небе появились звезды.
Учитель: Подумайте, как можно сказать по-другому «пошел гулять».
Ученик: Ежик решил прогуляться темной ночью.
Ежик решил прогуляться по темному лесу.
Учитель: Что увидел ежик?
Ученик: Клюквинку, желтые листья.
Учитель: Посмотри на картинку. Покажи, где клюквинка, где желтые листья.
Учитель показывает картинку с изображением данных предметов. Ученики показывают предметы и называют их
Ученики: Это клюквинка. Это желтые листья.
Учитель: Ребята, клюквинка – это маленькая ягодка. Как мы скажем про большую ягоду?
Ученик: Это клюква.
Учитель: Нарисуйте клюкву и клюквинку.
Ученики выполняют зарисовку предметов. Демонстрацию действия на конструктивной картинке.
Учитель: Покажи на картинке, что делал в лесу ежик.
Лексический материал для ответов учеников:
когда стемнело; когда на небе появились звезды; решил прогуляться по темному лесу, клюква-клюквинка.
Слайд №14
На этапе углубленного изучения произведения лексика закрепляется в ходе выполнения лексико-стилистических упражнений.
Дополни выражения:
Березка была (какая?)…, а стала (какая?)… .
Трава была (какая?)…, а стала (какая?)… .
Скажи по-другому:
Осыпались листья — …
По небу плывут тяжелые серые тучи — …
Заполни по аналогии:
осенние дождики: летние дождики:
идут часто идут(как?)…
идут беспрестанно идут(как?)…
холодные дожди (какие?)… дожди
земля сырая земля (какая?)…
Составь предложение со словами…..
Слайд №15
На этапе обобщения прочитанного
решается задача развития связной речи учащихся. Одновременно в реализации этой задачи – подготовка детей к созданию связных высказываний, а затем различные виды связанных высказываний: пересказ текстов, устные характеристики персонажей, различные описания, рассуждения, собственные рассказы учащихся.
Слайд №16
Недостатки словарной работы
Отсутствие разнообразия приемов объяснения слов возрасту детей.
Так, наиболее часто используется приемы наглядного объяснения значения слова, словотолкование, объяснение синонимов. Значительно реже применяется объяснение слова с помощью его морфологического разбора, подведения под родовое или видовое понятие и др.
Слайд №17
Трудности словарной работы на уроках чтения
I группа – ошибки на смешение слов по сходству в звуковом составе (землянка – земляника)
II группа – неправильное восприятие слова в связи с непониманием его грамматического оформления (бросился – бросил)
III группа – понимание переносного значения слова в буквальном смысле (оборвалось в груди)
IV группа – непонимание предложения в связи с непониманием синтаксического оформления текста.
V группа – понимание слова лишь в одном значении, которое было известно ранее.
Слайд №18
Литература
О.А. Красильникова «Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения».
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2005
А.Г. Зикеев «Развитие реи слабослышащих учащихся» М., «Педагогика»,1976.
Н.В. Краснощекова «В мире неуслышанных звуков». Практическая копилка сурдопедагога. Ростов н/Д: Эдэлника, 2008.
Р.М. Боскис «Учителю о детях с нарушениями слуха». Москва «Просвещение» 1975
А.Ф. Понгильская «Обучение глухих детей русскому языку (I-IV классы). Москва 1963.
К.В. Комаров «Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей». Москва ОНИКС 21 век 2005