Работа над лексическим значением слова при чтении художественного произведения

Главная Литература

Скачать презентацию (0.24 мб)

Слайды и текст этой презентации

Слайд №1
	Работа над лексическим значением слова при чтении художественного произведения.

Слайд №2
	Отклонения в развитии речи детей с нарушениями слуха: нарушение произношения; своеобразие развитие словарного запаса и грамматического строя речи; ограниченное понимание речи окружающих и затруднение восприятие смысла читаемого текста.
Слайд №3
	Основополагающие принципы максимальное обогащение речевой практики, овладение словарным запасом речи в неразрывном единстве с овладением грамматическим строем, практическое изучение ребёнком грамматических закономерностей языка.
Слайд №4
	Замены, характерные для речи слабослышащих детей: Обозначение одного характерного признака вместо называния всего предмета; Называние целого предмета вместо его части; Называние другого предмета, ситуационно связанного с данным; Называние общей ситуации, с которой может быть связан предмет; Называние предмета, сходного по своему назначению; Называние предмета внешне сходного с данным.
Слайд №5
	Содержание словарной работы на уроках чтения раскрытия и уточнения значения слов, необходимых для полноты сознательного чтения; обогащения речи новыми словами, понятиями путем организации речевой практики; расширения сферы знакомых слов, включения их в новый контекст; ознакомления с выразительными средствами языка и включения их в речь учащихся; развитие связной устной и письменной речи.
Слайд №6
	Приёмы раскрытия значений слов наблюдение предмета; показ предмета или макета; описание словом; драматизация действия; конструирование картины; зарисовки; объяснение слов с помощью синонимов, антонимов, видового и родового понятия, логического определения; использование контекста.
Слайд №7
	Цель словарной работы: помочь учащимся осмысленно воспринять содержание и художественное богатство литературного произведения.
Слайд №8
	Задачи словарной работы на уроке чтения: — раскрыть значения слов, необходимых для понимания смысла читаемого и усиления этико-эстетического воздействия на учеников; — раскрыть словарь слабослышащих детей путём организации речевой практики и введением новых слов понятий в активную речь учащихся; — познакомить школьников с выразительными языковыми средствами, ввести их в речь детей, сделав её более выразительной и эмоциональной; — развить связную устную и письменную речь школьников.
Слайд №9
	Этапы работы с текстом
Слайд №10
	На этапе первичного целостного восприятия текста и подготовки к чтению задачи словарной работы включает: выяснение знаний учеников о той или иной лексике (в зависимости от темы изучаемого произведения), расширение лексики, уточнение значения некоторых слов, закрепление известных детям слов, формирование умения выражать своё отношение к тексту с помощью оценочной лексики.
Слайд №11
	На этапе первичного анализа произведения задача словарной работы иная: помочь ученикам осмыслить содержание рассказа (стихотворения).
Слайд №12
	Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол.
Слайд №13
	Учитель: Когда пошел гулять ежик? Ученик: Ежик пошел гулять, когда стемнело. Учитель: Скажите по-другому. Ученик: Ежик пошел гулять, когда на небе появились звезды. Учитель: Подумайте, как можно сказать по-другому «пошел гулять». Ученик: Ежик решил прогуляться темной ночью. Ежик решил прогуляться по темному лесу. Учитель: Что увидел ежик? Ученик: Клюквинку, желтые листья. Учитель: Посмотри на картинку. Покажи, где клюквинка, где желтые листья. Учитель показывает картинку с изображением данных предметов. Ученики показывают предметы и называют их Ученики: Это клюквинка. Это желтые листья. Учитель: Ребята, клюквинка – это маленькая ягодка. Как мы скажем про большую ягоду? Ученик: Это клюква. Учитель: Нарисуйте клюкву и клюквинку. Ученики выполняют зарисовку предметов. Демонстрацию действия на конструктивной картинке. Учитель: Покажи на картинке, что делал в лесу ежик. Лексический материал для ответов учеников: когда стемнело; когда на небе появились звезды; решил прогуляться по темному лесу, клюква-клюквинка.
Слайд №14
	На этапе углубленного изучения произведения лексика закрепляется в ходе выполнения лексико-стилистических упражнений. Дополни выражения: Березка была (какая?)…, а стала (какая?)… . Трава была (какая?)…, а стала (какая?)… . Скажи по-другому: Осыпались листья — … По небу плывут тяжелые серые тучи — … Заполни по аналогии: осенние дождики: летние дождики: идут часто идут(как?)… идут беспрестанно идут(как?)… холодные дожди (какие?)… дожди земля сырая земля (какая?)… Составь предложение со словами…..
Слайд №15
	На этапе обобщения прочитанного решается задача развития связной речи учащихся. Одновременно в реализации этой задачи – подготовка детей к созданию связных высказываний, а затем различные виды связанных высказываний: пересказ текстов, устные характеристики персонажей, различные описания, рассуждения, собственные рассказы учащихся.
Слайд №16
	Недостатки словарной работы Отсутствие разнообразия приемов объяснения слов возрасту детей. Так, наиболее часто используется приемы наглядного объяснения значения слова, словотолкование, объяснение синонимов. Значительно реже применяется объяснение слова с помощью его морфологического разбора, подведения под родовое или видовое понятие и др.
Слайд №17
	Трудности словарной работы на уроках чтения I группа – ошибки на смешение слов по сходству в звуковом составе (землянка – земляника) II группа – неправильное восприятие слова в связи с непониманием его грамматического оформления (бросился – бросил) III группа – понимание переносного значения слова в буквальном смысле (оборвалось в груди) IV группа – непонимание предложения в связи с непониманием синтаксического оформления текста. V группа – понимание слова лишь в одном значении, которое было известно ранее.
Слайд №18
	Литература О.А. Красильникова «Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения». Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2005 А.Г. Зикеев «Развитие реи слабослышащих учащихся» М., «Педагогика»,1976. Н.В. Краснощекова «В мире неуслышанных звуков». Практическая копилка сурдопедагога. Ростов н/Д: Эдэлника, 2008. Р.М. Боскис «Учителю о детях с нарушениями слуха». Москва «Просвещение» 1975 А.Ф. Понгильская «Обучение глухих детей русскому языку (I-IV классы). Москва 1963. К.В. Комаров «Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей». Москва ОНИКС 21 век 2005