Технология развития критического мышления


Слайды и текст этой презентации

Слайд №1
Изменилась не только сумма знаний, необходимых современному человеку, ещё большие изменения произошли в способах изучения нового»
С. Пейперт(род.01.03.1928 в Южной Африке, американский математик, программист, психолог и педагог,

Слайд №2
Технология развития критического мышления
START
Слайд №3
Из истории …
С 1997 г. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма (РКМ) в рамках проекта института «Открытое общество» начала свой путь в педагогическом сообществе России;

В западной педагогике одними из основоположников направления «Критическое мышление» считаются Халперн Д., Хьюелл Л., Зиглер Д. Дж. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл и др.
Суслина С.А. учитель химии МОУ СОШ № 31 г.Владимира

Слайд №4
Критическое мышление — это
мышление, которое отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его характеризует использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата
Халперн Д.
Степанченко Л.И. учитель математики МКОУ «Конышевская СОШ»
Слайд №5
Базовая модель технологии
1
Стадия вызова
2
Стадия осмысления новой информации
3
Стадия рефлексии
Слайд №6
Качества, необходимые обучающемуся, для овладения критическим мышлением:
Готовность к планированию;
Гибкость (готовность воспринимать идеи других);
Настойчивость (не откладывать трудные задачи);
Осознание (отслеживание хода своих рассуждений и рассуждений других людей);
Поиск компромиссных решений;
Коммуникативность.

Критическое мышление — это точка отсчета, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.
Суслина С.А. учитель химии МОУ СОШ № 31 г.Владимира
Слайд №7
Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную информацию.
Слайд №8
Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:
Слайд №9
Структура технологии урока
Суслина С.А. учитель химии МОУ СОШ № 31 г.Владимира
Слайд №10
Технология РКМ:
Формирует самостоятельное мышление
Вооружает методами и способами самостоятельной работы
Даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе “учитель-ученик”
Позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса
 

Слайд №11
Реализация элементов технологииразвития критического мышления на уроках математики
Учиться вместе, а не просто
что-то выполнять вместе —
вот суть данного подхода.
Слайд №12
Стадия вызова
Цель:
-актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме;
-мотивировать к учебной деятельности.
Слайд №13
Стадия осмысления
Цель:
— позволяет учащемуся получить новую информацию;
— осмыслить ее;
— соотнести с уже имеющимися знаниями.
Слайд №14
Стадия рефлексии
Цель:
— целостное осмысление, обобщение полученной информации;
— усвоение нового знания, новой информации учеником;
— формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Слайд №15
Стадия вызова
Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
Слайд №16
Функции:
мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме);
информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме);
коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Слайд №17
Задачи, решаемые на стадии вызова:
анализ имеющихся знаний по изучаемой теме; даёт дополнительный стимул для формулировки собственных целей-мотивов;
активизация учеников;
систематизация всей информации, полученной в результате высказываний учащихся.
Слайд №18
Слайд №19
В процессе реализации стадии вызова необходимо:
давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения свободно;
фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы;
сочетать индивидуальную и групповую работы.
Слайд №20
На данном этапе важно правило:
Любое мнение учащегося ценно.
Слайд №21
Формы контроля и оценки на стадии вызова:
Похвала, поддержка учителя (выход на понятия: усвоил — не усвоил, знаю — не знаю);
Самооценка ученика;
Взаимоконтроль;
Индивидуальное оценивание.

Оценивается работа, а не ученик.

Слайд №22
Разные технологические приемы в рамках технологии РКМ
Мозговая атака (парная и групповая);
Кластеры (выделение смысловых единиц текста);
ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения) («?» — уже знал, «+» новое, «—» думал иначе, «?» не понял вопрос);
Дерево предсказаний по теме (ствол — тема, ветви — предположения, листья — обоснования, аргументы);
Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала);
Графическое отображение полученной информации (схема «Фишбоун», концептуальная таблица, денотатный граф);
Двойной дневник; за и против
Синквейн, даймонд
Суслина С.А. учитель химии МОУ СОШ № 31 г.Владимира
Слайд №23
Слайд №24
Основные приемы технологииКластер
Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом
Кластер («гроздь»), выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди
Рисуем модель Солнечной системы: в центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы
Слайд №25
Рекомендации по работе с «гроздями»:
Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»?
Помогите ученику, если у него возникли сомнения при выделении смысловых единиц.
Озвучьте свои «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.
Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.
Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» поярче.
Слайд №26
Основные приемы технологииИнсерт
Чтение текста с пометками:   + я это знал,   — я этого не знал,   ! это меня удивило   ? хотел бы узнать подробнее.
 Составление таблицы, выписываются основные положения из текста

Слайд №27
8 класс «Квадратные уравнения. Основные понятия» Технологическая карта урока
I. Стадия вызова
Кластер
II. Стадия осмысления
Инсерт, кластер

III. Стадия рефлексии
Графический способ представления информации в виде таблицы. Выполнение практического задания
Слайд №28
Стадия вызова
Работа с текстом
Задание: 1. Из данных уравнений выберите квадратные
1) x2 – 1 =0; 2) x3+6x- 1=0; 3 ) — 4=0;
4) 5x=0; 5) 2×2 – 5x +6=0; 6) 7x – x2 + 3=0.
2.Прочитайте п.24 стр.133 учебника, найдите определения
полного и неполного квадратного уравнения
приведенного и неприведенного квадратного уравнения
корня квадратного уравнения
3. Изобразите информацию в виде графического приема «гроздья»
Слайд №29
Проверка
1.Квадратные уравнения:

2.Вопросы классу:
сформулируйте определение квадратного уравнения
по каким признакам вы отнесли данные уравнения к квадратным
назовите значения коэффициентов выбранных уравнений

1) x2 – 1 =0
5) 2×2 – 5x +6=0 6) 7x – x2 + 3=0

Слайд №30
Стадия осмысления Приемы Инсерт, кластер

1 этап – систематизация, оформление в кластер
 2 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.

3 этап — мозговой штурм (идеи решения неполных квадратных уравнений) , прием Инсерт

Квадратные уравнения
ax2+bx+c=0

Слайд №31
Презентация кластера
Приведенные а=1
Полные
а?0,b?0,c?0
Квадратные уравнения
ax2+bx+c=0
Неполные
a?0, b=0 или с =0

Неприведенные
а?1
Слайд №32
Решение неполных квадратных уравнений
ax2=0
ax2+bx=0
ax2+c=0
Чтение текста с пометками:   + я это знал   — я этого не знал   ! это меня удивило   ? хотел бы узнать подробнее
Слайд №33
Слайд №34
Веселая
зарядка
Слайд №35
III. Стадия рефлексии (или размышления)
— Возвращение к таблице(ее уточнение и дополнение с учетом того нового, что узнали)
— Выполнение практического задания
— Определение способов применения этой информации на практике
Слайд №36
Решение неполных квадратных уравнений
Слайд №37
Разбейте следующие уравнения на две группы по какому-либо признаку:
Слайд №38
Приведенные и неприведенные
Приведенные

х2 + 3х+ 1 = 0
7-5х+х?=0

Неприведенные

3х?+8х-7=0
— x2 – 3x + 15 = 0

Слайд №39
Полные и неполные
Полные
1) 3х?+8х-7=0
2) х2 + 3х+ 1 = 0
3) 7-5х+х?=0
7х + 13 -6х?=0
3х2 – 5х – 4 =0
— x2 – 3x + 15 = 0

Неполные
5х2 = 0
169 –х2 = 0
х2 — 24x = 0
16х2 – 4 = 0
– 0,1х2 + 10 = 0
x2 – 5x = 0

Слайд №40
Проверка
1) 5х2 = 0 4) 16х2 – 4 = 0
2) 169 –х2 = 0 5) – 0,1х2 + 10 = 0
3) х2 — 24x = 0 6) x2 – 5x = 0

Слайд №41
Итог
«Сведений науки не следует сообщать учащимся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…»
А. Дистервег
(1790-1866, немецкий педагог демократ, разработал идею развивающего обучения)