Технология развития критического мышления
Слайды и текст этой презентации
| Слайд №1 | |
 |
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ТРКМ |
| Слайд №2 | |
 |
«Все наше достоинство – в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно – в этом основа нравственности».
Паскаль Блез |
| Слайд №3 | |
 |
«Главная задача современной школы — это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. …школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации». 12 ноября 2009 г. Посланиие Федеральному собранию |
| Слайд №4 | |
 |
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений) |
| Слайд №5 | |
 |
МЫШЛЕНИЕ КРИТИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ОТКРЫТОЕ НЕ ПРИНИМАЕТ ДОГМ РАЗВИВАЕТСЯ ПУТЕМ НАЛОЖЕНИЯ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ЛИЧНЫЙ ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ НЕ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ ОЦЕНОЧНОСТИ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПРОДУЦИРОВАНИЕ НОВЫХ ИДЕЙ ЧАСТО ВЫХОДИТ ЗА РАМКИ ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА, ВНЕШНИХ НОРМ И ПРАВИЛ РАЗВИВАЮТСЯ В СИНТЕЗЕ, ВЗАИМООБУСЛОВЛЕНЫ |
| Слайд №6 | |
 |
|
| Слайд №7 | |
 |
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ Д.КЛУСТЕР ХАРАКТЕРИСТИКИ |
| Слайд №8 | |
 |
Т Р К М СОВОКУПНОСТЬ ПРИЕМОВ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ (ПРОБУДИТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ, ТВОРЧЕСКУЮ АКТИВНОСТЬ) ПРЕДОСТАВИТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОСМЫСЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА ПОМОЧЬ ОБОБЩИТЬ ПРИОБРЕТЕННЫЕ ЗНАНИЯ |
| Слайд №9 | |
 |
ОСНОВНЫЕ ФАЗЫ ТЕХНОЛОГИИ ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК ТРКМ ВЫЗОВ РЕАЛИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИЯ ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО ЗАКРЕПЛЕНИЕ, |
| Слайд №10 | |
 |
ВЫЗОВ АКТУАЛИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИМЕЮЩИХСЯ ЗНАНИЙ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ ИЛИ ПРОБЛЕМЕ УСТОЙЧИВЫЙ ИНТЕРЕС К ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ, МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОБУЖДЕНИЕ К АКТИВНОЙ РАБОТЕ НА УРОКЕ И ДОМА |
| Слайд №11 | |
 |
ВЫЗОВ (ЛИКВИДАЦИЯ ЧИСТОГО ЛИСТА)
УЧАЩИЕСЯ ВСПОМИНАЮТ, ЧТО ИМ ИЗВЕСТНО ПО ИЗУЧАЕМОМУ ВОПРОСУ (ДЕЛАЮТ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ) СИСТЕМАТИЗИРУЮТ ИНФОРМАЦИЮ ДО ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ, НА КОТОРЫЕ ХОТЕЛИ БЫ ПОЛУЧИТЬ ОТВЕТ СТАВЯТ СОБСТВЕННЫЕ ЦЕЛИ |
| Слайд №12 | |
 |
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается; работа ведется индивидуально – в парах – группах. ВЫЗОВ |
| Слайд №13 | |
 |
РЕАЛИЗАЦИЯ (ОСМЫСЛЕНИЕ) УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ (ПОЛУЧЕНИЕ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ) ОСМЫСЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ СООТНЕСЕНИЕ С ИМЕЮЩИМИСЯ ЗНАНИЯМИ |
| Слайд №14 | |
 |
РЕАЛИЗАЦИЯ (ОСМЫСЛЕНИЕ)
УЧАЩИЕСЯ ИНСЕРТ |
| Слайд №15 | |
 |
Ромашка Блума Простойвопрос Уточняющийвопрос Оценочныйвопрос Творческийвопрос Вопросинтерпретация Практическийвопрос ? |
| Слайд №16 | |
 |
Ромашка Блума Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?) Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?» Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?» |
| Слайд №17 | |
 |
МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС 3 ДМ 1 ДМ НА КАКУЮ… СКОЛЬКО … КАКИЕ… ПОЧЕМУ … ЧТО … |
| Слайд №18 | |
 |
Приём «Кубик» Суть данного приема: Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий: 1. Опиши это… (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики) 2. Сравни это… (На что это похоже? Чем отличается?) 3. Проассоциируй это… (Что это напоминает?) 4. Проанализируй это… (Как это сделано? Из чего состоит?) 5. Примени это… (Что с этим можно делать? Как это применяется?) 6. Приведи «за» и «против» (Поддержи или опровергни это) |
| Слайд №19 | |
 |
МАТЕМАТИКА. 10 КЛАСС На что это похоже? Чем отличается? Опиши форму, размеры или др. характери- стики Как это сделано? Как и где применяется? Опиши форму, размеры или др. характери- стики На что это похоже? Чем отличается? Как это сделано? Как и где применяется? «Круглые тела» |
| Слайд №20 | |
 |
Прием «ФИШБОУН» Проблема Причина Причина Факты Факты Вывод |
| Слайд №21 | |
 |
ЛИТЕРАТУРА. 10 КЛАСС Боже, как грустна наша Россия! А.С.Пушкин Манилов Пустое Мечтательство Плюшкин «прореха на человечестве» Коробочка Дубиноголовость Чиновники: «человек праздный», «чудотворец» и др. Ноздрёв Необузданность характера Собакевич Жадность, страсть к стяжательству Чиновники: «человек праздный», «чудотворец» и др. Вывод: «Они все даром бременят землю» ГОГОЛЬ «МЕРТВЫЕ ДУШИ» |
| Слайд №22 | |
 |
ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют |
| Слайд №23 | |
 |
ПРИЕМ «ИНСЕРТ» 1. Читая, ученик делает пометки в тексте: V – уже знал, + — новое, — — думал иначе, ? – не понял, есть вопросы. 2. Читая, второй раз, заполняет таблицу, систематизируя материал. V (уже знал) + (узнал новое — (думал иначе) ? (есть вопросы) |
| Слайд №24 | |
 |
«Многоугольники» V уже знал + узнал новое — думал иначе ? есть вопросы Многоугольник Вершина многоугольника Р многоугольника Диагональ многоугольника Угол многоугольника Противоположные стороны, вершины четырехугольника Внутренняя, внешняя область многоугольника Выпуклый многоугольник (n-2)x180° определение многоугольника не понял как получили формулу |
| Слайд №25 | |
 |
Приём «Зигзаг» Работа организовывается следующим образом: 3 основные группы 1 шаг: 2 шаг: 3 шаг: |
| Слайд №26 | |
 |
28.06.2014 КЛАСТЕР КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ КОЛЕСО |
| Слайд №27 | |
 |
ОБЖ. 9 КЛАСС РЕЖИМ ПИТАНИЯ |
| Слайд №28 | |
 |
1. Строение корня 2. Виды корней 3. Типы корневых систем 4. Функции корня 5. Видоизменения корней главный, боковые, придаточные стержневая, мочковатая почвенное питание укрепление в почве запасание веществ корнеплоды, дыхательные корни корни подпорки, корни прицепки Корень |
| Слайд №29 | |
 |
|
| Слайд №30 | |
 |
Он читал одну и ту же книжку уже два года В нем было очень много сахара Мечтателен Молчалив Любитель всего английского В доме вечно чего-нибудь не доставало Хозяйством не занимался |
| Слайд №31 | |
 |
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА СКАЗКА «БРЕМЕНСКИЕ МУЗЫКАНТЫ». БРАТЬЯ ГРИММ СКАЗКА ЛИНИЯ СРАВНЕНИЯ МУЛЬТФИЛЬМ АВТОР ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЖАНР ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ГЕРОЕВ ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ГЕРОЕВ |
| Слайд №32 | |
 |
СЮЖЕТНАЯ ТАБЛИЦА Кто? Что? Когда? Где? Почему? ТАБЛИЦА-СИНТЕЗ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА ТОЛКОВАНИЕ ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА |
| Слайд №33 | |
 |
Извозчик Конка Омнибус Линия сравнения Трамвай Автобус Таксомотор Маршруты Популярность Внешний вид СВОДНАЯ ТАБЛИЦА |
| Слайд №34 | |
 |
БИОЛОГИЯ11 класс Формы адаптаций Примеры Описание адаптаций Преимущества Форма тела Покровительственная окраска (маскировка) Предупреждающая окраска Мимикрия Защита от поедания Поведенческие адаптации Физиологические адаптации Биохимические адаптации ВОЗНИКНОВЕНИЕ АДАПТАЦИЙ И ИХ ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР |
| Слайд №35 | |
 |
КОРЗИНА ИДЕЙ производство предприятие мануфактура фабрика ИСТОРИЯ. ВОЗНИКНОВЕНИЕ МАНУФАКТУРЫ В АНГЛИИ |
| Слайд №36 | |
 |
КОРЗИНА ИДЕЙ ЧТО БУДЕТ ДАЛЬШЕ? ЧЕМ ЗАКОНЧИТСЯ РАССКАЗ? КАК БУДУТ РАЗВИВАТЬСЯ СОБЫТИЯ ПОСЛЕ ФИНАЛА? |
| Слайд №37 | |
 |
ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ ? ТОНКИЕ ? ТОЛСТЫЕ кто… что… когда… может… будет… мог ли… как звали… было ли… согласны ли вы… верно… дайте объяснение, почему… почему вы думаете… почему вы считаете… в чем разница… предположите, что будет, если… что, если… ? ТОНКИЕ ? ТОЛСТЫЕ кто… что… когда… может… будет… мог ли… как звали… было ли… согласны ли вы… верно… дайте объяснение, почему… почему вы думаете… почему вы считаете… в чем разница… предположите, что будет, если… что, если… |
| Слайд №38 | |
 |
БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ ЧТО МНЕ ИЗВЕСТНО ПО ДАННОЙ ТЕМЕ ЧТО НОВОГО Я УЗНАЛ ИЗ ТЕКСТА |
| Слайд №39 | |
 |
ДВУХЧАСТНЫЙ ДНЕВНИК ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ Что? Какой? Чем отличается? Почему? и др. |
| Слайд №40 | |
 |
МУДРЫЕ СОВЫ ЭТАП ЗАДАНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Азы работы над текстом Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой. Главная жизненная мудрость Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми? Известное и неизвестное Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной. Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни? Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке. |
| Слайд №41 | |
 |
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ «Анализ физических ошибок в мультипликации» ФИЗИКА ОБЖ «Еще 20—30 лет назад терроризм был бедой отдельных стран — Испании, Колумбии, Ирландии. Сейчас он стал повсеместным. Любые методы террора в России уголовно наказуемы. События в Будённовске, захват заложников в Москве — в Театральном центре на Дубровке, трагедия Беслана и другие наглядно продемонстрировали, что терроризм — страшное зло, от которого не застрахован никто. Считаете ли вы, что советы специалистов и рекомендации психологов могут помочь человеку, который оказался заложником террористов, достигнуть главной цели — остаться в живых?» ГЕОГРАФИЯ Есть ли мусорщики в Антарктиде? |
| Слайд №42 | |
 |
Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах. РЕАЛИЗАЦИЯ (ОСМЫСЛЕНИЕ) |
| Слайд №43 | |
 |
СООТНЕСЕНИЕ СТАРЫХ И НОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ РЕФЛЕКСИЯ ОБОЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ |
| Слайд №44 | |
 |
28.06.2014
УЧАЩИЕСЯ ЭССЕ РЕФЛЕКСИЯ |
| Слайд №45 | |
 |
ОЦЕНОЧНОЕ ОКНО СРАЗУ МОГУ ПРИМЕНИТЬ НИКОГДА НЕ СМОГУ ПРИМЕНИТЬ СОВСЕМ НЕ ПОНЯТНО ХОРОШО ПОНЯТНО |
| Слайд №46 | |
 |
ПЛЮС-МИНУС-ИНТЕРЕСНО АВТОР ЭДВАРД ДЕ БОНО «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?» «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» «?» предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?» |
| Слайд №47 | |
 |
ЗНАЮ — ХОЧУ ЗНАТЬ – УЗНАЛ ТАБЛИЦА ДОННЫ ОГЛ Знаем Хотим узнать Узнали 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. Осталось узнать 1. 2. 3. + Я знал — Я не знал ! Удивлён ? Задаю вопрос |
| Слайд №48 | |
 |
Знаю Хочу знать Узнал 1. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически. 2. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого. 3. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные. 4. Связь в словосочетании – подчинительная. 1. Как называется связь с зависимым словом – существительным? Согласование (связь, при которой зависимое слово – имя прилагательное и все слова с признаками прилагательного) Примыкание (связь, при которой зависимое слово – наречие, деепричастие, неопределенная форма глагола) |
| Слайд №49 | |
 |
Название существительное -1 Описание Прилагательное — 2 Действия Глагол — 3 Чувство Фраза из 4 слов Повторение сути (синоним) 1 слово СИНКВЕЙН |
| Слайд №50 | |
 |
СИНКВЕЙН Ученик Ленивый, равнодушный Дремлет за партой, смотрит в окно, мечтает Жизнь так прекрасна! Весна. Ученик Разный, всякий Говорит, делает, думает Хочешь -не хочешь, а наше будущее Дитя. |
| Слайд №51 | |
 |
ПЕРЕКРЕСТНАЯ ДИСКУССИЯ Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках ДА НЕТ Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод. Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод. |
| Слайд №52 | |
 |
Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации ведется индивидуально – в группах. РЕФЛЕКСИЯ |
| Слайд №53 | |
 |
ФУНКЦИИ ТРЕХ ФАЗ ТРКМ Вызов Мотивационная Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме) Коммуникационная(бесконфликтный обмен мнениями) Осмысление содержания Информационная (получение новой информации по теме) Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания) Рефлексия |
| Слайд №54 | |
 |
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ТЕХНОЛОГИИ Побуждает интерес к теме Позволяет систематизировать имеющиеся у школьников знания Организует работу непосредственно с материалом и учит его обобщать Повышает самооценку у учащихся, развивает потребность в познании нового Создает условия для вариативности и дифференциации обучения Позволяет создать собственную индивидуальную технологию обучения |
| Слайд №55 | |
 |
НЕДОСТАТОК ТЕХНОЛОГИИ Нехватка времени на уроке для прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием. |
| Слайд №56 | |
 |
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ РАЗМЫШЛЯЙТЕ НАД ЭТИМ… ТОЛЬКО КРИТИЧЕСКИ |
