Слайд №2 |
 |
Отклонения в развитии речи детей с нарушениями слуха: нарушение произношения;
своеобразие развитие словарного запаса и грамматического строя речи;
ограниченное понимание речи окружающих и затруднение восприятие смысла читаемого текста. |
Слайд №3 |
 |
Основополагающие принципы максимальное обогащение речевой практики,
овладение словарным запасом речи в неразрывном единстве с овладением грамматическим строем,
практическое изучение ребёнком грамматических закономерностей языка.
|
Слайд №4 |
 |
Замены, характерные для речи слабослышащих детей: Обозначение одного характерного признака вместо называния всего предмета;
Называние целого предмета вместо его части;
Называние другого предмета, ситуационно связанного с данным;
Называние общей ситуации, с которой может быть связан предмет;
Называние предмета, сходного по своему назначению;
Называние предмета внешне сходного с данным.
|
Слайд №5 |
 |
Содержание словарной работы на уроках чтения раскрытия и уточнения значения слов, необходимых для полноты сознательного чтения;
обогащения речи новыми словами, понятиями путем организации речевой практики;
расширения сферы знакомых слов, включения их в новый контекст; ознакомления с выразительными средствами языка и включения их в речь учащихся;
развитие связной устной и письменной речи.
|
Слайд №6 |
 |
Приёмы раскрытия значений слов наблюдение предмета;
показ предмета или макета;
описание словом;
драматизация действия;
конструирование картины;
зарисовки;
объяснение слов с помощью синонимов, антонимов, видового и родового понятия, логического определения; использование контекста.
|
Слайд №7 |
 |
Цель словарной работы: помочь учащимся осмысленно воспринять содержание и художественное богатство литературного произведения. |
Слайд №8 |
 |
Задачи словарной работы на уроке чтения: — раскрыть значения слов, необходимых для понимания смысла читаемого и усиления этико-эстетического воздействия на учеников;
— раскрыть словарь слабослышащих детей путём организации речевой практики и введением новых слов понятий в активную речь учащихся;
— познакомить школьников с выразительными языковыми средствами, ввести их в речь детей, сделав её более выразительной и эмоциональной;
— развить связную устную и письменную речь школьников. |
Слайд №9 |
 |
Этапы работы с текстом |
Слайд №10 |
 |
На этапе первичного целостного восприятия текста и подготовки к чтению задачи словарной работы включает: выяснение знаний учеников о той или иной лексике (в зависимости от темы изучаемого произведения),
расширение лексики,
уточнение значения некоторых слов,
закрепление известных детям слов,
формирование умения выражать своё отношение к тексту с помощью оценочной лексики.
|
Слайд №11 |
 |
На этапе первичного анализа произведения задача словарной работы иная: помочь ученикам осмыслить содержание рассказа (стихотворения). |
Слайд №12 |
 |
Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол.
|
Слайд №13 |
 |
Учитель: Когда пошел гулять ежик?
Ученик: Ежик пошел гулять, когда стемнело.
Учитель: Скажите по-другому.
Ученик: Ежик пошел гулять, когда на небе появились звезды.
Учитель: Подумайте, как можно сказать по-другому «пошел гулять».
Ученик: Ежик решил прогуляться темной ночью.
Ежик решил прогуляться по темному лесу.
Учитель: Что увидел ежик?
Ученик: Клюквинку, желтые листья.
Учитель: Посмотри на картинку. Покажи, где клюквинка, где желтые листья.
Учитель показывает картинку с изображением данных предметов. Ученики показывают предметы и называют их
Ученики: Это клюквинка. Это желтые листья.
Учитель: Ребята, клюквинка – это маленькая ягодка. Как мы скажем про большую ягоду?
Ученик: Это клюква.
Учитель: Нарисуйте клюкву и клюквинку.
Ученики выполняют зарисовку предметов. Демонстрацию действия на конструктивной картинке.
Учитель: Покажи на картинке, что делал в лесу ежик.
Лексический материал для ответов учеников:
когда стемнело; когда на небе появились звезды; решил прогуляться по темному лесу, клюква-клюквинка. |
Слайд №14 |
 |
На этапе углубленного изучения произведения лексика закрепляется в ходе выполнения лексико-стилистических упражнений. Дополни выражения:
Березка была (какая?)…, а стала (какая?)… .
Трава была (какая?)…, а стала (какая?)… .
Скажи по-другому:
Осыпались листья — …
По небу плывут тяжелые серые тучи — …
Заполни по аналогии:
осенние дождики: летние дождики:
идут часто идут(как?)…
идут беспрестанно идут(как?)…
холодные дожди (какие?)… дожди
земля сырая земля (какая?)…
Составь предложение со словами…..
|
Слайд №15 |
 |
На этапе обобщения прочитанного решается задача развития связной речи учащихся. Одновременно в реализации этой задачи – подготовка детей к созданию связных высказываний, а затем различные виды связанных высказываний: пересказ текстов, устные характеристики персонажей, различные описания, рассуждения, собственные рассказы учащихся.
|
Слайд №16 |
 |
Недостатки словарной работы Отсутствие разнообразия приемов объяснения слов возрасту детей.
Так, наиболее часто используется приемы наглядного объяснения значения слова, словотолкование, объяснение синонимов. Значительно реже применяется объяснение слова с помощью его морфологического разбора, подведения под родовое или видовое понятие и др.
|
Слайд №17 |
 |
Трудности словарной работы на уроках чтения I группа – ошибки на смешение слов по сходству в звуковом составе (землянка – земляника)
II группа – неправильное восприятие слова в связи с непониманием его грамматического оформления (бросился – бросил)
III группа – понимание переносного значения слова в буквальном смысле (оборвалось в груди)
IV группа – непонимание предложения в связи с непониманием синтаксического оформления текста.
V группа – понимание слова лишь в одном значении, которое было известно ранее.
|
Слайд №18 |
 |
Литература О.А. Красильникова «Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения».
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2005
А.Г. Зикеев «Развитие реи слабослышащих учащихся» М., «Педагогика»,1976.
Н.В. Краснощекова «В мире неуслышанных звуков». Практическая копилка сурдопедагога. Ростов н/Д: Эдэлника, 2008.
Р.М. Боскис «Учителю о детях с нарушениями слуха». Москва «Просвещение» 1975
А.Ф. Понгильская «Обучение глухих детей русскому языку (I-IV классы). Москва 1963.
К.В. Комаров «Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей». Москва ОНИКС 21 век 2005
|