Технология развития критического мышления

Главная Педагогика

Скачать презентацию (0.64 мб)

Слайды и текст этой презентации

Слайд №1

Изменилась не только сумма знаний, необходимых современному человеку, ещё большие изменения произошли в способах изучения нового»
С. Пейперт(род.01.03.1928 в Южной Африке, американский математик, программист, психолог и педагог,

Слайд №2
	Технология развития критического мышления START
Слайд №3
	Из истории … С 1997 г. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма (РКМ) в рамках проекта института «Открытое общество» начала свой путь в педагогическом сообществе России; В западной педагогике одними из основоположников направления «Критическое мышление» считаются Халперн Д., Хьюелл Л., Зиглер Д. Дж. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл и др. Суслина С.А. учитель химии МОУ СОШ № 31 г.Владимира
Слайд №4
	Критическое мышление — это мышление, которое отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его характеризует использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата Халперн Д. Степанченко Л.И. учитель математики МКОУ «Конышевская СОШ»
Слайд №5
	Базовая модель технологии 1 Стадия вызова 2 Стадия осмысления новой информации 3 Стадия рефлексии
Слайд №6
	Качества, необходимые обучающемуся, для овладения критическим мышлением: Готовность к планированию; Гибкость (готовность воспринимать идеи других); Настойчивость (не откладывать трудные задачи); Осознание (отслеживание хода своих рассуждений и рассуждений других людей); Поиск компромиссных решений; Коммуникативность. Критическое мышление — это точка отсчета, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Суслина С.А. учитель химии МОУ СОШ № 31 г.Владимира
Слайд №7
	Развитие критического мышления приводит к следующим результатам: Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу. Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой. Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека. Развитие умения анализировать полученную информацию.
Слайд №8
	Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:
Слайд №9
	Структура технологии урока Суслина С.А. учитель химии МОУ СОШ № 31 г.Владимира
Слайд №10
	Технология РКМ: Формирует самостоятельное мышление Вооружает методами и способами самостоятельной работы Даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе “учитель-ученик” Позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса
Слайд №11
	Реализация элементов технологииразвития критического мышления на уроках математики Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе — вот суть данного подхода.
Слайд №12
	Стадия вызова Цель: -актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме; -мотивировать к учебной деятельности.
Слайд №13
	Стадия осмысления Цель: — позволяет учащемуся получить новую информацию; — осмыслить ее; — соотнести с уже имеющимися знаниями.
Слайд №14
	Стадия рефлексии Цель: — целостное осмысление, обобщение полученной информации; — усвоение нового знания, новой информации учеником; — формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Слайд №15
	Стадия вызова Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью. Л. Н. Толстой
Слайд №16
	Функции: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме); информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме); коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Слайд №17
	Задачи, решаемые на стадии вызова: анализ имеющихся знаний по изучаемой теме; даёт дополнительный стимул для формулировки собственных целей-мотивов; активизация учеников; систематизация всей информации, полученной в результате высказываний учащихся.
Слайд №18

Слайд №19
	В процессе реализации стадии вызова необходимо: давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения свободно; фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы; сочетать индивидуальную и групповую работы.
Слайд №20
	На данном этапе важно правило: Любое мнение учащегося ценно.
Слайд №21
	Формы контроля и оценки на стадии вызова: Похвала, поддержка учителя (выход на понятия: усвоил — не усвоил, знаю — не знаю); Самооценка ученика; Взаимоконтроль; Индивидуальное оценивание. Оценивается работа, а не ученик.
Слайд №22
	Разные технологические приемы в рамках технологии РКМ Мозговая атака (парная и групповая); Кластеры (выделение смысловых единиц текста); ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения) («?» — уже знал, «+» новое, «—» думал иначе, «?» не понял вопрос); Дерево предсказаний по теме (ствол — тема, ветви — предположения, листья — обоснования, аргументы); Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала); Графическое отображение полученной информации (схема «Фишбоун», концептуальная таблица, денотатный граф); Двойной дневник; за и против Синквейн, даймонд Суслина С.А. учитель химии МОУ СОШ № 31 г.Владимира
Слайд №23

Слайд №24
	Основные приемы технологииКластер Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом Кластер («гроздь»), выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди Рисуем модель Солнечной системы: в центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы
Слайд №25
	Рекомендации по работе с «гроздями»: Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Помогите ученику, если у него возникли сомнения при выделении смысловых единиц. Озвучьте свои «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей. Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи. Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» поярче.
Слайд №26
	Основные приемы технологииИнсерт Чтение текста с пометками: + я это знал, — я этого не знал, ! это меня удивило ? хотел бы узнать подробнее. Составление таблицы, выписываются основные положения из текста
Слайд №27
	8 класс «Квадратные уравнения. Основные понятия» Технологическая карта урока I. Стадия вызова Кластер II. Стадия осмысления Инсерт, кластер III. Стадия рефлексии Графический способ представления информации в виде таблицы. Выполнение практического задания
Слайд №28
	Стадия вызова Работа с текстом Задание: 1. Из данных уравнений выберите квадратные 1) x2 – 1 =0; 2) x3+6x- 1=0; 3 ) — 4=0; 4) 5x=0; 5) 2×2 – 5x +6=0; 6) 7x – x2 + 3=0. 2.Прочитайте п.24 стр.133 учебника, найдите определения полного и неполного квадратного уравнения приведенного и неприведенного квадратного уравнения корня квадратного уравнения 3. Изобразите информацию в виде графического приема «гроздья»
Слайд №29
	Проверка 1.Квадратные уравнения: 2.Вопросы классу: сформулируйте определение квадратного уравнения по каким признакам вы отнесли данные уравнения к квадратным назовите значения коэффициентов выбранных уравнений 1) x2 – 1 =0 5) 2×2 – 5x +6=0 6) 7x – x2 + 3=0
Слайд №30
	Стадия осмысления Приемы Инсерт, кластер 1 этап – систематизация, оформление в кластер 2 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями. 3 этап — мозговой штурм (идеи решения неполных квадратных уравнений) , прием Инсерт Квадратные уравнения ax2+bx+c=0
Слайд №31
	Презентация кластера Приведенные а=1 Полные а?0,b?0,c?0 Квадратные уравнения ax2+bx+c=0 Неполные a?0, b=0 или с =0 Неприведенные а?1
Слайд №32
	Решение неполных квадратных уравнений ax2=0 ax2+bx=0 ax2+c=0 Чтение текста с пометками: + я это знал — я этого не знал ! это меня удивило ? хотел бы узнать подробнее
Слайд №33

Слайд №34
	Веселая зарядка
Слайд №35
	III. Стадия рефлексии (или размышления) — Возвращение к таблице(ее уточнение и дополнение с учетом того нового, что узнали) — Выполнение практического задания — Определение способов применения этой информации на практике
Слайд №36
	Решение неполных квадратных уравнений
Слайд №37
	Разбейте следующие уравнения на две группы по какому-либо признаку:
Слайд №38
	Приведенные и неприведенные Приведенные х2 + 3х+ 1 = 0 7-5х+х?=0 Неприведенные 3х?+8х-7=0 — x2 – 3x + 15 = 0
Слайд №39
	Полные и неполные Полные 1) 3х?+8х-7=0 2) х2 + 3х+ 1 = 0 3) 7-5х+х?=0 7х + 13 -6х?=0 3х2 – 5х – 4 =0 — x2 – 3x + 15 = 0 Неполные 5х2 = 0 169 –х2 = 0 х2 — 24x = 0 16х2 – 4 = 0 – 0,1х2 + 10 = 0 x2 – 5x = 0
Слайд №40
	Проверка 1) 5х2 = 0 4) 16х2 – 4 = 0 2) 169 –х2 = 0 5) – 0,1х2 + 10 = 0 3) х2 — 24x = 0 6) x2 – 5x = 0
Слайд №41
	Итог «Сведений науки не следует сообщать учащимся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…» А. Дистервег (1790-1866, немецкий педагог демократ, разработал идею развивающего обучения)