Слайд №2 |
 |
Технология развития критического мышления START |
Слайд №3 |
 |
Из истории … С 1997 г. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма (РКМ) в рамках проекта института «Открытое общество» начала свой путь в педагогическом сообществе России;
В западной педагогике одними из основоположников направления «Критическое мышление» считаются Халперн Д., Хьюелл Л., Зиглер Д. Дж. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл и др. Суслина С.А. учитель химии МОУ СОШ № 31 г.Владимира |
Слайд №4 |
 |
Критическое мышление — это мышление, которое отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его характеризует использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата
Халперн Д. Степанченко Л.И. учитель математики МКОУ «Конышевская СОШ» |
Слайд №5 |
 |
Базовая модель технологии 1
Стадия вызова 2
Стадия осмысления новой информации 3
Стадия рефлексии |
Слайд №6 |
 |
Качества, необходимые обучающемуся, для овладения критическим мышлением: Готовность к планированию;
Гибкость (готовность воспринимать идеи других);
Настойчивость (не откладывать трудные задачи);
Осознание (отслеживание хода своих рассуждений и рассуждений других людей);
Поиск компромиссных решений;
Коммуникативность.
Критическое мышление — это точка отсчета, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Суслина С.А. учитель химии МОУ СОШ № 31 г.Владимира |
Слайд №7 |
 |
Развитие критического мышления приводит к следующим результатам: Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную информацию. |
Слайд №8 |
 |
Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия: |
Слайд №9 |
 |
Структура технологии урока Суслина С.А. учитель химии МОУ СОШ № 31 г.Владимира |
Слайд №10 |
 |
Технология РКМ:
Формирует самостоятельное мышление
Вооружает методами и способами самостоятельной работы
Даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе “учитель-ученик”
Позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса
|
Слайд №11 |
 |
Реализация элементов технологииразвития критического мышления на уроках математики
Учиться вместе, а не просто
что-то выполнять вместе —
вот суть данного подхода.
|
Слайд №12 |
 |
Стадия вызова Цель:
-актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме;
-мотивировать к учебной деятельности.
|
Слайд №13 |
 |
Стадия осмысления Цель:
— позволяет учащемуся получить новую информацию;
— осмыслить ее;
— соотнести с уже имеющимися знаниями. |
Слайд №14 |
 |
Стадия рефлексии Цель:
— целостное осмысление, обобщение полученной информации;
— усвоение нового знания, новой информации учеником;
— формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. |
Слайд №15 |
 |
Стадия вызова Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой |
Слайд №16 |
 |
Функции: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме);
информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме);
коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями). |
Слайд №17 |
 |
Задачи, решаемые на стадии вызова: анализ имеющихся знаний по изучаемой теме; даёт дополнительный стимул для формулировки собственных целей-мотивов;
активизация учеников;
систематизация всей информации, полученной в результате высказываний учащихся. |
Слайд №18 |
 |
|
Слайд №19 |
 |
В процессе реализации стадии вызова необходимо: давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения свободно;
фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы;
сочетать индивидуальную и групповую работы. |
Слайд №20 |
 |
На данном этапе важно правило:
Любое мнение учащегося ценно. |
Слайд №21 |
 |
Формы контроля и оценки на стадии вызова: Похвала, поддержка учителя (выход на понятия: усвоил — не усвоил, знаю — не знаю);
Самооценка ученика;
Взаимоконтроль;
Индивидуальное оценивание.
Оценивается работа, а не ученик. |
Слайд №22 |
 |
Разные технологические приемы в рамках технологии РКМ Мозговая атака (парная и групповая);
Кластеры (выделение смысловых единиц текста);
ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения) («?» — уже знал, «+» новое, «—» думал иначе, «?» не понял вопрос);
Дерево предсказаний по теме (ствол — тема, ветви — предположения, листья — обоснования, аргументы);
Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала);
Графическое отображение полученной информации (схема «Фишбоун», концептуальная таблица, денотатный граф);
Двойной дневник; за и против
Синквейн, даймонд Суслина С.А. учитель химии МОУ СОШ № 31 г.Владимира |
Слайд №23 |
 |
|
Слайд №24 |
 |
Основные приемы технологииКластер Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом
Кластер («гроздь»), выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди
Рисуем модель Солнечной системы: в центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы |
Слайд №25 |
 |
Рекомендации по работе с «гроздями»: Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»?
Помогите ученику, если у него возникли сомнения при выделении смысловых единиц.
Озвучьте свои «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.
Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.
Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» поярче.
|
Слайд №26 |
 |
Основные приемы технологииИнсерт Чтение текста с пометками: + я это знал, — я этого не знал, ! это меня удивило ? хотел бы узнать подробнее.
Составление таблицы, выписываются основные положения из текста
|
Слайд №27 |
 |
8 класс «Квадратные уравнения. Основные понятия» Технологическая карта урока I. Стадия вызова
Кластер II. Стадия осмысления
Инсерт, кластер
III. Стадия рефлексии
Графический способ представления информации в виде таблицы. Выполнение практического задания
|
Слайд №28 |
 |
Стадия вызова Работа с текстом
Задание: 1. Из данных уравнений выберите квадратные
1) x2 – 1 =0; 2) x3+6x- 1=0; 3 ) — 4=0;
4) 5x=0; 5) 2×2 – 5x +6=0; 6) 7x – x2 + 3=0.
2.Прочитайте п.24 стр.133 учебника, найдите определения
полного и неполного квадратного уравнения
приведенного и неприведенного квадратного уравнения
корня квадратного уравнения
3. Изобразите информацию в виде графического приема «гроздья» |
Слайд №29 |
 |
Проверка 1.Квадратные уравнения:
2.Вопросы классу:
сформулируйте определение квадратного уравнения
по каким признакам вы отнесли данные уравнения к квадратным
назовите значения коэффициентов выбранных уравнений
1) x2 – 1 =0 5) 2×2 – 5x +6=0 6) 7x – x2 + 3=0 |
Слайд №30 |
 |
Стадия осмысления Приемы Инсерт, кластер
1 этап – систематизация, оформление в кластер
2 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.
3 этап — мозговой штурм (идеи решения неполных квадратных уравнений) , прием Инсерт
Квадратные уравнения
ax2+bx+c=0 |
Слайд №31 |
 |
Презентация кластера Приведенные а=1 Полные
а?0,b?0,c?0 Квадратные уравнения
ax2+bx+c=0 Неполные
a?0, b=0 или с =0
Неприведенные
а?1 |
Слайд №32 |
 |
Решение неполных квадратных уравнений
ax2=0
ax2+bx=0
ax2+c=0
Чтение текста с пометками: + я это знал — я этого не знал ! это меня удивило ? хотел бы узнать подробнее
|
Слайд №33 |
 |
|
Слайд №34 |
 |
Веселая
зарядка |
Слайд №35 |
 |
III. Стадия рефлексии (или размышления) — Возвращение к таблице(ее уточнение и дополнение с учетом того нового, что узнали) — Выполнение практического задания — Определение способов применения этой информации на практике |
Слайд №36 |
 |
Решение неполных квадратных уравнений |
Слайд №37 |
 |
Разбейте следующие уравнения на две группы по какому-либо признаку:
|
Слайд №38 |
 |
Приведенные и неприведенные Приведенные
х2 + 3х+ 1 = 0
7-5х+х?=0
Неприведенные
3х?+8х-7=0
— x2 – 3x + 15 = 0
|
Слайд №39 |
 |
Полные и неполные Полные
1) 3х?+8х-7=0
2) х2 + 3х+ 1 = 0
3) 7-5х+х?=0
7х + 13 -6х?=0
3х2 – 5х – 4 =0
— x2 – 3x + 15 = 0
Неполные
5х2 = 0
169 –х2 = 0
х2 — 24x = 0
16х2 – 4 = 0
– 0,1х2 + 10 = 0
x2 – 5x = 0
|
Слайд №40 |
 |
Проверка 1) 5х2 = 0 4) 16х2 – 4 = 0
2) 169 –х2 = 0 5) – 0,1х2 + 10 = 0
3) х2 — 24x = 0 6) x2 – 5x = 0
|
Слайд №41 |
 |
Итог «Сведений науки не следует сообщать учащимся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…»
А. Дистервег
(1790-1866, немецкий педагог демократ, разработал идею развивающего обучения) |